AAC czyli wspomagaj\u0105ce i alternatywne metody porozumiewania maj\u0105 na celu pom\u00f3c wyra\u017ca\u0107 si\u0119 w jak najpe\u0142niejszy spos\u00f3b wszystkim, kt\u00f3rzy napotykaj\u0105 jakiekolwiek trudno\u015bci w tym obszarze. Specyficzne trudno\u015bci w tym zakresie w\u015br\u00f3d os\u00f3b z autyzmem i Zespo\u0142em Aspergera mog\u0105 obejmowa\u0107 np. k\u0142opoty z aktualizowaniem s\u0142ownictwa w sytuacji, gdy kto\u015b zadaje pytanie lub prosi o wypowied\u017a na jaki\u015b temat przy jednoczesnym p\u0142ynnym pos\u0142ugiwaniu si\u0119 mow\u0105 w sytuacji, gdy to sama osoba w spektrum decyduje o czym i kiedy b\u0119dzie m\u00f3wi\u0142a. Mo\u017ce znacie uczni\u00f3w, kt\u00f3rzy godzinami mog\u0105 rozprawia\u0107 o kosmosie, ale zapytani o to jak sp\u0119dzili wczorajsze przedpo\u0142udnie odpowiadaj\u0105 zgrabnym \u201eDobrze.\u201d? Mo\u017ce zdarzy\u0142o si\u0119 Wam zapyta\u0107 kogo\u015b takiego o to co mu si\u0119 podoba\u0142o na wycieczce i w odpowiedzi us\u0142ysze\u0107 krzepi\u0105ce \u201eWszystko!\u201d lub znacznie mniej entuzjastyczne \u201eNic.\u201d?\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t \u00a0<\/p> W\u015br\u00f3d os\u00f3b w spektrum autyzmu spotka\u0107 mo\u017cna zar\u00f3wno osoby nie pos\u0142uguj\u0105ce si\u0119 mow\u0105, takie, kt\u00f3re u\u017cywaj\u0105 jej tylko w ograniczonym stopniu, jak i takie, kt\u00f3rych trudno\u015bci w tym zakresie nale\u017c\u0105 do bardzo dyskretnych. Mo\u017cliwe, \u017ce nauczy\u0142y si\u0119 nie zwraca\u0107 na to uwagi radz\u0105c sobie tak jak w powy\u017cszych przyk\u0142adach. Tak jak Karol. Karola pozna\u0142am jako nieco buntowniczego pi\u0119ciolatka. Niespotykane jak na ten wiek umiej\u0119tno\u015bci matematyczne i zainteresowania w obszarze kosmosu czy umiej\u0119tno\u015b\u0107 p\u0142ynnego czytania \u0142atwo mog\u0142y odwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119 od dyskretnych k\u0142opot\u00f3w w niekt\u00f3rych kontekstach komunikacyjnych. Buntownik? No tak, nie chcia\u0142 bra\u0107 udzia\u0142u w spotkaniach ko\u0144cz\u0105cych dzie\u0144 w przedszkolu ani pogadankach po wycieczkach czy zaj\u0119ciach specjalnych. \u201eNuuuudaaaaa!\u201d, \u201eNie chc\u0119 o tym gada\u0107\u201d, \u201eCo za beznadziejne zaj\u0119cia, ja st\u0105d id\u0119!\u201d. W te lepsze dni ko\u0144czy\u0142o si\u0119 na kr\u00f3tkich odpowiedziach typu \u201eWszystko robi\u0142em\u201d albo \u201eNic mi si\u0119 nie podoba\u0142o\u201d. Obserwacja pod k\u0105tem trudnych zachowa\u0144 ujawni\u0142a interesuj\u0105c\u0105 prawid\u0142owo\u015b\u0107 \u2013 odmowy lub ogl\u0119dne odpowiedzi zdarza\u0142y si\u0119 tylko w sytuacjach, kiedy ch\u0142opiec stawa\u0142 przed zadaniem odtworzenia informacji z pami\u0119ci. Nie pojawia\u0142y si\u0119, kiedy pytania dotyczy\u0142y sytuacji dziej\u0105cych si\u0119 na bie\u017c\u0105co \u2013 \u201etu i teraz\u201d.\u00a0<\/span><\/p> \u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t